INTRODUCCION
En cualquier empresa o institución la planeación es una herramienta que garantiza el logro de metas. Es por lo anterior que en el aspecto educativo se hace necesario que los docentes se comprometan a realizar una planeación detallada de su labor educativa, en el presente ensayo resaltamos la importancia de que el docente lleve a cabo su planeación basándose en un diagnóstico real, tomando en consideración el contexto e intereses de sus alumnos con el fin de lograr los objetivos educativos y garantizar una enseñanza de calidad.
DESARROLLO
En las instituciones educativas podemos observar varios casos de maestros que retoman a la planeación de diferente manera , como son:
a) los maestro que llevan al pie de la letra la planeación del programa sin modificarlo, siguiendo el orden de las lecciones del libro, respetando secuencia de los ejercicios. La ventaja de este tipo de planeación es que lleva un orden de acuerdo al programa, lo va respetando, concluye en tiempo y forma el programa de estudio, por otro lado los inconvenientes o desventaja es que no ve el orden de dificultad y no hace ajustes en cuanto a tiempo, adecuaciones, no consulta otras fuentes de información, no va tomando sus condiciones contextuales, es muy lineal en su planeación e incluso podría pensarse que tiene una tendencia tradicionalista y por lo consiguiente no está respondiendo a las características o expectativas de sus alumnos al no tomar en cuenta sus intereses.El papel de este tipo de maestros es lineal apegado al programa educativo de manera inflexible, con creatividad limitada.
b) Tenemos maestros que adquieren el plan anual ya elaborado, con los temas distribuidos de acuerdo a cada semana, lo importante para ellos es dar el contenido a los alumnos pues consideran que con ello los alumnos saldrán bien preparados. Cabe mencionar que las ventajas en este caso es el ahorro de tiempo, y el abordar todos los contenidos , aunque las limitantes son que al no elaborar ellos mismo la planeación no tiene su toque personal, o sea no cubre las expectativas propias de su contexto, debido a que no empleó la creatividad en el diseño de actividades acorde a las condiciones y necesidades de sus alumnos, o sea que no responde a las características e intereses propios de los alumnos. El docente en estos casos tiene un papel de simple reproductor de una planeación ya elaborada, y por lo consiguiente no considera ninguno de los siguientes aspectos: el contexto social de sus alumnos, los recursos existentes en la escuela, los conocimientos previos de sus alumnos así como intereses e inquietudes
c) Hay maestros que hacen su planeación por semana, y van atendiendo a los intereses de los alumnos, y continuamente hacen modificaciones. La ventaja de esta planeación es que el maestro toma en cuenta los intereses de sus alumnos, respondiendo a sus necesidades. El papel de estos maestros es activo, creativo, flexible va a tendiendo a la estructura propia del ambiente educativo imperante en su grupo de alumnos.
Como ya observamos cada uno de los mencionados casos tiene sus ventajas y desventajas, pero habría que preguntarse ¿Qué es necesario para realizar una planeación optima de calidad?, antes que nada tenemos que considerar que el diagnóstico en el proceso de planeación es relevante , debido a que nos dá el punto de partida, al proporcionarnos el conocimiento pleno de nuestro contexto educativo como son: conocimiento previos , gustos, y estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, el ambiente estudiantil, los recursos con los que cuenta nuestra institución educativa y que están a disposición de los alumnos, en conclusión conocemos previamente: las fortalezas, obstáculos y debilidades de nuestros alumnos y de la institución educativa, como lo señala Ma, Guadalupe Moreno Bayardo “ El plan se elabora una vez que se ha aplicado la evaluación diagnóstica a los alumnos y de haber realizado investigaciones sobre el medio en que se va a trabajar y los recursos con que en él se cuenta.
Si nos enfocáramos en la asignatura de Español y se quieren planear estrategias para la expresión escrita, comprensión lectora y capacidad para plantear y resolver problemas, la primera acción es hacer un diagnóstico por ejemplo, para diagnosticar la expresión escrita en cuanto contenido y forma, en nuestros alumnos: les podríamos solicitar que escribieran alguna de las siguientes :narración escrita de una anécdota agradable en su vida, comentario por escrito lo que más te agrado de sus maestros anteriores, escribir por escrito los hechos más sobresalientes de sus anteriores vacaciones etc. Y posteriormente se analizaría el contenido revisando : la coherencia , la amplitud de su léxico, Extensión, precisión y claridad de ideas entre otras. Al revisar la forma comprobaría si está escrito verso o en prosa, secuencia, ortografía, su estructura (forma de organizar el escrito. Con respecto a la comprensión lectora para comprobar su contenido y forma en primer lugar les podríamos solicitar alguna de las siguientes actividades: Escribir con sus propias palabras lo que más les agrado de un libro leído (de su preferencia),contestar un cuestionario reflexivo de un texto, comentario de parábolas, opinión de fábulas etc. y para comprobar el contenido y forma en primer lugar revisaría los niveles de comprensión lectora como son: literal , interpretativo y valorativo, conocimiento léxico, ideas principales, habilidad para hacer inferencias , e inclusive la meta comprensión( comprensión, reflexión postura y critica) y por lo consiguiente para diagnosticar la capacidad de plantear y resolver problemas les podríamos solicitar a los alumnos que eligieran un problema existente en su comunidad o en su escuela , que lo plantearan por escrito y posteriormente enlisten las posibles soluciones, e ese modo diagnosticaríamos su capacidad de análisis y su apertura para buscar soluciones.
Ya realizado el diagnostico en una planeación se prosigue con la selección de contenidos de acuerdo a los intereses de los alumnos , para que se vean motivados hacia los contenidos, o sea que si al alumno le ofrecemos contenidos de acuerdo a sus necesidades y preferencias estaremos cubriendo sus expectativas y eso hará mas atractiva la enseñanza y a la vez se asimilará el contenido logrando un aprendizaje significativo, se podría retomar la sugerencia de Allen N. Mendler “Colocar una caja de sugerencia por parte de los alumnos para que la clase sea motivadora”, solo que ésta se enfocaría a contenidos, de este modo sabríamos los que requieren nuestros alumnos.
A sí mismo en la selección de contenidos se debe tomar en cuenta las facetas por las que atraviesa el alumno ya que como dice José Gimeno Sacristán” En cualquier etapa del desarrollo podemos encontrar niveles desiguales de plenitud y madurez porque cada faceta nuestra tiene su dinámica y tiempo”.
Otro aspecto relevante de la planeación es la correlación de contenidos entre las diferentes asignaturas, esto permite al alumno desarrollar la capacidad de ver el contenido en forma integrada , se puede partir de unidades integradoras plantear temas que interesen a los alumnos e integrar simultáneamente diferentes temas contemplados en nuestro programa educativo. La importancia recae en que al prever en la planeación una estrategia general para las distintas asignaturas como llamamos en telesecundaria correlación de asignaturas, estamos haciendo que el alumno vea los contenidos de las diferentes asignaturas como un conjunto integrador y en donde se entrelazan los temas. Por ejemplo en telesecundaria en cada asignatura se presentan “las conexiones “ que son temas que se ven en otras asignaturas y que se relacionan con el que se esta viendo, y hacen referencia a el para ampliar el conocimiento y hacerle menos complejo el contenido.
El maestro debe tener la capacidad de analizar los contenidos( temas) que son básicos y por lo consiguiente retomar el tema como una situación de aprendizaje permanente para garantiza el aprendizaje significativo, desarrollando por medio de la práctica sus competencias y con ello puede abarcar los diferentes estilos de aprendizaje , garantizar la asimilación, acomodación , comprensión y valoración del tema y lograr los objetivos educativos.
En el sistema de telesecundaria generalmente al realizar una planeación didáctica los elementos que se incluyen són: sesión, tema, competencias, actividades, aprendizajes esperados, recursos didácticos, aspectos a evaluar, vinculación (correlación o conexión de asignaturas, y observaciones , con respecto a la secuencia de contenidos va de lo simple a lo complejo. Enfocándonos a la relación entre contenidos de asignaturas diversas,en la planeación hay un apartado que dice” vinculación”, ahí es donde se mencionan las asignaturas en las cuales hay una conexión con el tema que se está tratando(Inclusive ya viene contemplada en el libro del maestro).Cada asignatura tiene una duración de 50 min. Por clase incluyendo las lecciones televisadas. Las características formales de la planeación (formato, extensión de los apartados),está integrada en un formato en donde resalta cada elemento principal que se contempla en la planeación para llevar a cabo el proceso educativo, durante una semana, secuencia o bloque. Con respecto a la extensión se le dá más enfasis a las actividades ya que estas deben de ir detalladas .
La planeación es flexible, ya que se pueden presentar actividades en donde el maestro se vea obligado a ser las debidas adecuaciones, como pueden ser la fiesta del santo patrono de la comunidad, una campaña de vacunación, etc. En esos momentos el maestro debe emplear su creatividad entendiendo esta como afirma Kena Moreno “ La creatividad es una cualidad natural en el ser humano que permite construir realidades posibles “, de ahí que se debe sacar provecho a los sucesos que se presenten en el entorno de nuestros alumnos para convertirlos en situaciones de aprendizaje.
CONCLUSIONES
El docente de cualquier nivel educativo tiene que actualizarse y emplear la creatividad para diseñar la planeación de un curso, bloque , secuencia o sesión, tomando como base el diagnostico del contexto escolar y expectativas de sus alumnos, asiendo las adecuaciones necesarias a los contenidos siempre con miras a lograr aprendizajes significativos, contemplando que nuestra labor es importante para lograr una educación de calidad .
BIBLIOGRAFIA
Ø MORENO Bayardo Ma. Guadalupe Didáctica fundamentación y práctica. Editorial progreso.
Ø MENDLER A. Aller, Cómo motivar a estudiantes pasivos y desinteresados, Ediciones Ceac.
Ø GIMENO Sacristán José, El alumno como invención, Editorial Morata.
Ø BARRIGA Salgado Lino et al. Habilidades para la vida, Guía práctica para educar con valores, ediciones : Comisión Nacional de Libros de textos gratuitos.
